Luna Chávez Anali
El presente artículo aborda la problemática sobre las actitudes y reacciones tradicionalistas de los docentes ante la conducta de los adolescentes en el nivel medio superior.
Dichas
conductas tradicionalistas se ven reflejadas en el contexto cambiante; la falta
de información y actualización de los docentes ante grupo, enfrentándose a
problemáticas que muchas veces pueden salirse de control.
Así como desde la
terminología de la escuela tradicional que se abordó en el siglo XVII a la
evaluación hacia la escuela activa que marcó la pauta para la nueva enseñanza
en el siglo XXI, y la manera de cambiar la enseñanza sin tener que herir a los
alumnos con actitudes desfavorables.
Desde
este ámbito puede irse observando que el pasar del tiempo y la evolución de
nuevas teorías para enseñar al alumnado con fines de mejora, no han impactado del todo en la educación para el
aumento del nivel medio superior en nuestro país, encontrándose así casos aun
de conductas tradicionalistas en el docente que no sabe sobrellevar a los
chicos adolecentes ni la etapa por la cual están pasando.
Partiendo
entonces sobre la incidencia de las actitudes tradicionalistas de los docentes
en el aula se sugiere que se haga conciencia sobre las actitudes
tradicionalistas del docente a partir de cómo el maestro concibe su propia
práctica, también llevar al maestro a un análisis crítico acerca de su práctica
y que por consiguiente que el docente sea participe en la toma de decisiones y en la
implantación del cambio responda al contexto y necesidades particulares del
maestro y de los alumnos.
Si
bien existen documentos que rigen el cómo debe de ser la educación media
superior en nuestro país, en mi particular punto de opinión, dichos lineamentos
se quedan solo en el papel, y no se llevan a cabo en la vida diaria de los
educandos del nivel medio superior, es por ello que se orilla al alumno a someterse
a estos modelos, imitarlos, e incluso sujetarse
a ellos.
Es
así entonces que dicha evolución nos hace notar que el maestro aún sigue siendo
la figura central junto con el alumno en la educación media superior donde se
simplifica, se prepara, se organiza, y se ordena. Es el guía, el mediador entre
los modelos y el adolescente. Pretendiendo entonces que mediante los ejercicios
escolares los alumnos adquirirán unas disposiciones físicas e intelectuales
para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo
siguen siendo fundamentales. (ángeles Ceballos pag 4)
Pére
nos recuerda que “el objetivo de docentes y dicentes siempre consiste en el
logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los
estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes
para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su
alcance”. Todos y todas llevamos fines y
metas a lograr en cada acción en las que nos movemos y decidimos participar.
Pero claro, como la educación de niños y jóvenes muchas veces es impuesta ,
entonces es como su deber estar y hacer lo que se les dice, de lo contrario son
castigados con las calificaciones al final del proceso.
Debiéndose
replantear como nos dice Tedesco, existen tensiones en relación a la Formación
Docente que aún se mantienen y es posible que duren mucho para resolverse,
Vence aquí diversas ideas existentes:
ü La
idea de un docente encargado del desarrollo integral de la personalidad del
alumno versus la idea del docente responsable del desarrollo cognitivo.
ü El
docente transmisor de informaciones y conocimientos elaborados versus el
docente como guía experta en la construcción del conocimiento del alumno
ü El
docente como profesional autónomo, creativo y responsable de los resultados de
su trabajo versus la idea de un docente ejecutor de un trabajo diseñado
externamente.
ü El
docente como un actor éticamente comprometido con la difusión de determinados
valores versus la idea del docente como un funcionario burocrático que se
desempeña en virtud de reglas formales claramente establecidas. (Tedesco, pag
6:2000)
Para
todos los docentes frente a grupo para este
tipo de problemática y no se caiga en la mal intención del educador, se cuenta
con un perfil de educador/a acorde con la realidad y su profesionalidad,
debiéndose contar al menos con tres
herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento. Sólo el docente que conoce los límites de la
disciplina y el lenguaje en el cual ella se expresa puede explicar por qué una
determinada pregunta no es legítima en un determinado contexto.
Si todo suena tan bien, pero
realmente el docente estará dispuesto a llevar a cabo este curso de modalidad
mixta que le ayude a lograr esta sensibilización, flexibilidad y conocimiento
que le oriente a su quehacer diario.
B) Como puede un programa educativo incidir para corregir dicha problemática: Desde mi punto de vista lo que se pretende lograr con un programa educativo mixto es : Diseñar
una nueva metodología de aprendizaje
aplicada en un curso de modalidad mixta, logrando disminuir las actitudes
tradicionalistas en el docente de nivel medio superior.
2.-Actualizar
a los docentes que se encuentran frente a grupo ante nuevas formas de enseñanza
erradicando actitudes tradicionalistas ante su alumnado.
3.-Sensibilizar
al docente dándole herramientas que le permitan actuar, manejar y mejorar
situaciones desgastantes cuando se encuentre frente a grupo.
C) Que se puede hacer con TIC que no se puede hacer de otra manera:
Este programa pretende abordar las TICS ya que por medio de ellas los docentes pueden interactuar con el contenido del programa educativo y así mismo tener tiempo para poder atender otras necesidades personales y profesionales para que su tiempo rinda mas y tenga mas oportunidades de desarrollo tanto con las TICS como de su labor docente.
fuentes consultadas:
Ceballos
Angeles. LA ESCUELA TRADICIONAL. pag 1. doc pdf
Graells,
Pere Marquès (2001) DIDÁCTICA. LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. LA
MOTIVACIÓN, (última revisión: 27/08/05 )
Gómez, L. (enero - junio, 2008) Las teorías implícitas de
los profesores y sus acciones en el aula. Sinéctica, 30.
Maricel. Moreno.G .(2012). Del dicho al hecho .El docente de educación
mediasuperiorantelaRIEMS.SEP.
Tavárez,
Miledys (2005) El perfil del docente latinoamericano: Mito o realidad? Ponencia
presentada en el Congreso pedagogía 2005, Habana, Cuba
Electrónicas:
Consultado en http://www.sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=445_las_teorias_implicitas_de_los_profesores_y_sus_acciones. El día 12 de noviembre 2013
Consultado http://e-cademic.sems.udg.mx/formacion_docente_e_investigacion/investigacion/publicaciones/docucoloq36.pdf el
día 18 de noviembre del 2013
Consultado http://www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg/LISTA_COTEJO.pdf el
dia 20 de noviembre del 2013
